Saberes locales y revitalización cultural en contextos interculturales: hacia una propuesta pedagógica contextualizada

El presente artículo analiza la integración de saberes y conocimientos locales como estrategia pedagógica orientada a la revitalización cultural en estudiantes de educación secundaria en Bolivia. La investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Ignacio Warnes C, ubicada en el departamento de Santa Cruz, en un contexto caracterizado por diversidad sociocultural y dinámicas interculturales. El estudio se fundamenta en una perspectiva decolonial que busca articular el conocimiento escolar con las prácticas socioculturales de la comunidad, reconociendo la validez de los saberes locales como formas legítimas de conocimiento.

Metodológicamente, se adoptó un enfoque cualitativo de tipo interpretativo, orientado a comprender los significados construidos por los actores educativos. Se emplearon entrevistas en profundidad, grupos focales, observación participante y análisis documental como técnicas de recolección de información. El procesamiento de los datos se realizó mediante codificación temática, categorización y triangulación de fuentes, lo que permitió garantizar la consistencia y validez interpretativa del estudio.

Los resultados evidencian que la incorporación sistemática de estrategias pedagógicas basadas en la memoria colectiva, la oralidad, el aprendizaje situado y la participación comunitaria contribuye significativamente al fortalecimiento de la identidad cultural, el sentido de pertenencia y la valoración de los saberes ancestrales. Asimismo, se identifican transformaciones en la práctica docente, caracterizadas por la adopción de enfoques más contextualizados, participativos y culturalmente pertinentes, que favorecen la construcción colectiva del conocimiento.

En conclusión, la integración de saberes y conocimientos locales en el currículo educativo no solo enriquece los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino que también constituye una estrategia efectiva para la revitalización cultural y la transformación educativa en contextos socioculturales diversos, aportando a la construcción de modelos educativos más inclusivos, pertinentes y coherentes con las realidades locales.

ABSTRACT

This article examines the integration of local knowledge and community-based practices as a pedagogical strategy aimed at cultural revitalization among secondary education students in Bolivia. The study was conducted at Ignacio Warnes C Educational Unit, located in the department of Santa Cruz, within a context characterized by sociocultural diversity and intercultural dynamics. The research is grounded in a decolonial perspective that seeks to articulate formal school knowledge with community-based sociocultural practices, recognizing local knowledge as a legitimate form of knowing.

Methodologically, a qualitative interpretative approach was adopted to understand the meanings constructed by educational actors. Data were collected through in-depth interviews, focus groups, participant observation, and document analysis. The analytical process involved thematic coding, categorization, and data triangulation, ensuring the interpretive rigor and validity of the findings.

The results indicate that the systematic incorporation of pedagogical strategies grounded in collective memory, orality, situated learning, and community participation significantly contributes to strengthening cultural identity, sense of belonging, and the appreciation of ancestral knowledge. Additionally, transformations in teaching practices were identified, characterized by the adoption of more contextualized, participatory, and culturally responsive approaches that foster collaborative knowledge construction.

In conclusion, the integration of local and community-based knowledge into the educational curriculum not only enriches teaching and learning processes but also represents an effective strategy for cultural revitalization and educational transformation in diverse sociocultural contexts. This approach contributes to the development of more inclusive, relevant, and context-sensitive educational models.