Revista Entropía Educativa | Investigación e Innovación en Educación, comunicación y humanidades digitales

Revista Entropía Educativa; Castellano, J.; Castellano, J.; Castellano, J.; Jesús Castellano Latorre

doi:/ark/59515/eb7e4105

Investigacion

Impacto de los beneficios percibidos y las condiciones facilitadoras en la aceptación tecnológica del profesorado.

Technology and Teaching Staff: Impact of Benefits and Facilitating Conditions on Acceptance

Jesús Castellano Latorre

jcastellano@unizar.es

ORCID: 0009-0001-0309-0123

Identificador persistente: /ark/59515/eb7e4105
Fecha de aprobación: 08-02-2026

Resumen

Este estudio analiza los factores que determinan la aceptación y uso de la tecnología educativa en España, por parte del profesorado, en el marco de la sociedad del conocimiento que exige un desarrollo profesional docente constante. Se empleó un diseño cuantitativo no experimental con una muestra de 650 docentes no universitarios, aplicando un modelo de ecuaciones estructurales (SEM) para validar las relaciones entre variables. Los beneficios utilitarios (β=0.564) y hedónicos (β=0.321) se identificaron como predictores directos más potentes que las condiciones facilitadoras (β=-0.088). La actitud del profesorado emergió como el factor más influyente en el uso de la tecnología (β=0.576), mientras que la autoeficacia percibida también mostró una relación significativa. Estos hallazgos sugieren que los programas de formación deben ir más allá de la capacitación técnica, incorporando estrategias que fomenten actitudes positivas y destaquen los beneficios percibidos para garantizar una integración tecnológica efectiva en el aula.

Palabras clave

Desarrollo profesional docente uso de tecnología educativa competencia digital integración de TIC en educación investigación educativa

Abstract

This study examines the factors that determine teachers’ acceptance and use of educational technology in Spain within the framework of the knowledge society, which demands continuous professional development. A quantitative, non-experimental design was employed with a sample of 650 non-university teachers, applying a structural equation model (SEM) to validate the relationships among variables. Utilitarian benefits (β = 0.564) and hedonic benefits (β = 0.321) emerged as stronger direct predictors than facilitating conditions (β = −0.088). Teachers’ attitude proved to be the most influential factor in technology use (β = 0.576), while perceived self-efficacy also showed a significant relationship. These findings suggest that training programs should go beyond technical skills, incorporating strategies that foster positive attitudes and highlight perceived benefits to ensure effective technology integration in the classroom.

KeyWords

Teacher professional development Use of educational technology Digital competence Integration of ICT in education Educational research.

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Jesús Castellano Latorre

profesor

Jesús Castellano Latorre es profesor del área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE) en la Universidad de Zaragoza, donde imparte docencia en las titulaciones de Magisterio y en el Máster Universitario de Profesorado, formando a futuros docentes en áreas clave como evaluación, investigación educativa y diseño metodológico.

Es doctor en Educación y Psicología por la Universidad de La Rioja, donde obtuvo la calificación de Sobresaliente Cum Laude con una tesis de gran impacto académico sobre los factores que influyen en la aceptación y uso docente de la tecnología en entornos educativos. Su investigación, basada en una muestra de más de 650 docentes, analiza los beneficios percibidos, la autoeficacia y las condiciones facilitadoras como elementos determinantes para impulsar el desarrollo profesional y la integración efectiva de las tecnologías en la práctica educativa

Antes de integrarse en el ámbito universitario, desempeñó un papel clave en la administración educativa como director del Centro Riojano de Innovación Educativa (CRIE), donde lideró proyectos de transformación pedagógica, actualización metodológica y formación del profesorado. Desde este cargo coordinó políticas autonómicas orientadas a promover el uso pedagógico de tecnologías emergentes y la construcción de ecosistemas digitales de aprendizaje. También ejerció como coordinador CIFE en el área de informática educativa, impulsando la mejora de la competencia digital docente.