entropia Revista Entropía Educativa Rev. Entropía Educ. 2981-4723 Entropía Educativa CI SAS 10.5281/zenodo.23506955 Brechas generacionales en la formación permanente en competencia digital: el papel de la edad y la experiencia docente generational gaps in lifelong learning on digital competence: the role of age and teaching experience Castellano Latorre Jesús Universidad de Zaragoza 0009-0001-0309-0123 02 07 2026 4 7

Esta investigación analiza cómo la edad y la experiencia docente influyen en la valoración que el profesorado realiza de la formación permanente, con especial énfasis en la competencia digital como eje creciente de las políticas educativas actuales. A partir de una muestra de 978 docentes de enseñanzas no universitarias, se examina la percepción de la pertinencia, calidad, gestión y utilidad de la oferta formativa. Los datos muestran que la valoración de la formación varía significativamente según la experiencia y edad. El profesorado situado en la etapa de consolidación presenta los niveles más altos de satisfacción, mientras que los docentes noveles y veteranos expresan menor ajuste entre sus necesidades y la oferta disponible. Todos los grupos reconocen la elevada calidad técnica de las formaciones y de los ponentes, lo que indica que las diferencias no se deben a la calidad intrínseca, sino a la pertinencia percibida y al grado de adecuación biográfica. El estudio concluye que la formación permanente, especialmente la orientada a la competencia digital, debe diseñarse a través de itinerarios diferenciados que respondan a las necesidades específicas de cada etapa profesional, favoreciendo un desarrollo docente más coherente, contextualizado y sostenible.

This research analyzes how age and teaching experience influence teachers' assessment of lifelong learning, with special emphasis on digital competence as a growing axis of current educational policies. Based on a sample of 978 non-university education teachers, the perception of the relevance, quality, management, and usefulness of the training offer is examined. The data show that the valuation of training varies significantly according to experience and age. Teachers in the consolidation stage have the highest levels of satisfaction, while novice and veteran teachers express the least adjustment between their needs and the available supply. All groups recognize the high technical quality of the formations and speakers, indicating that the differences are not due to intrinsic quality, but to perceived relevance and the degree of biographical adequacy. The study concludes that Lifelong learning, especially that aimed at digital competence, should be designed through differentiated itineraries that respond to the specific needs of each professional stage, favoring a more coherent, contextualized, and sustainable teaching development.

 formación permanente; competencia digital docente; ciclo vital profesional; desarrollo profesional docente; satisfacción docente; diferencias generacionales in service teacher training; digital competence; teaching career stages; professional development; generational differences; teacher satisfaction Adell, J. (2021). Tecnologías digitales y cambio educativo: Una aproximación crítica. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 19(4), 83–96. https://doi.org/10.15366/reice2021.19.4.005 Alba-Pastor, C. (2019). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas. Morata. Álvarez, S., & Martínez, L. (2023). Teacher professional development in hybrid learning ecosystems. Journal of Digital Education, 18(2), 112–129. Álvarez-Rementería Álvarez, M., Darretxe Urrutxi, L., & Arandia Loroño, M. (2024). La formación continua del profesorado para la educación inclusiva: desafíos y perspectivas. 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